数学学习方法：父母越害怕数学，孩子的数学成绩就越差，真的吗？——数学焦虑
父母越害怕数学，孩子的数学成绩就越差，真的吗？今天就由阿尔法趣味数学网为大家来谈论谈论这个问题。
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芝加哥大学心理学教授苏珊?莱文(Susan Levine)和团队在最近一期《心理科学》上发表的研究发现：小朋友数学不好，可能和辅导功课的爸爸妈妈有关系——因为他们有数学焦虑。
如果一个家庭中父母经常辅导孩子数学功课，但是小朋友数学成绩非但没有什么起色，反倒呈现“熊市”，这可能会和父母也有一定的关系。如果家长自己对数学感到焦虑，却又积极地辅导孩子的数学作业，孩子的数学成绩就会相对差一些，而且孩子还会因数学表现差，也逐渐“染上”数学焦虑情绪。
真的是这样吗？
儿童心理学教授和教育专家从教育心理学和数学学习的角度，为大家解析了这项有意思的研究。
数学焦虑的人：看到数学题像看到了蛇
所谓数学焦虑，就是一看到数学题就开始害怕。
2012年，斯坦福大学研究者曾发现，处于“数学焦虑”状态中的学生，做题更慢也更容易出错，他们大脑中负责恐惧的杏仁核活跃程度上升，与推理理解和工作记忆相关的脑区活跃程度则下降。他们看到数学题时的反应，就像大部分人看到了蛇。
芝加哥大学莱文教授和她的同事选用了438名美国小学儿童，其中一年级学生185人，二年级学生253人。
研究者要求这些小学生在学期初和期末的时候，各完成一次数学测验。莱文教授介绍说：“主要是一些简单的运算问题，用来考察他们的数学成绩。”与此同时，小学生还顺带着完成了一份评估他们是否有数学焦虑的问卷。
之后，研究者访问了小学生各自的家长，详细调查了家长们辅导孩子数学功课的频率，以及家长自己对数学的焦虑水平。
将孩子的成绩、数学焦虑，和家长的辅导频率、数学焦虑对应起来分析，研究者得到了预期的结果：父母越害怕数学，孩子的数学成绩就越差。
“但是这个效应并不是遗传的关系，而是受家长辅导频率的影响。”莱文是这样解释的。也就是说，只有经常辅导孩子数学功课的家长，他们的焦虑才会像热传导一样，“传”至孩子的成绩上；而那些对孩子功课漠不关心的家长们，即使是被数学吓破了胆，也不会对孩子的成绩有什么影响。
莱文教授在文中还特意强调，所谓“经常辅导”，就是说家长的辅导频率在所有家长中位于前15.85%这个区间内（高于平均水平）。
数学焦虑在中国普遍：因为这门课太重要了
焦虑是种情绪，通俗地讲，它就是担心。
如果中国家长和孩子去接受莱文教授的这组调查，结果可能更糟。数学焦虑在中国家庭中实在是太普遍了。家长们的担心往往并非建立在孩子数学成绩已经不好的基础上，而是预测性地担心孩子学不好。
并且中国家长的焦虑，和美国家长的焦虑不一样。因为两者的数学教学体系不一样，中国从小学数学教学开始，就是一个非常强调结构的教学体系——一年级新生的课本，从10以内加减法，一点点学到100以内，然后继续开始学乘除法，一直都是非常重视计算的训练。但是美国不一样，美国的数学教学不重视计算，他们鼓励孩子用计算机。
可能很多有过国外交流体验的人都感觉到了，美国人算术真不行，如果今天超市的收银机坏了，结算员和顾客就会很紧张——因为很有可能大家都算不出货品的价格了！
所以欧美家长对数学的害怕，源于自己的学习经验和生活经验。但中国家长的数学焦虑，源于一直以来被强调的数学在学科学习和考试中的重要地位。
大人对孩子在数学考卷上犯的错误，最多的评价就是：“这题是粗心算错，不应该错！”然而心理学专家给出的结论恰恰是这样的：“算错，是最可以容忍的错误，因为误差是不可避免的。”
曾经一个大数据调查，2300多名小学三年级学生，参加一个统一的8道题口算测试，通过率超过99%。这其中有7道题通过率是100%，只有一题通过率是97%。所以家长对孩子数学考试的要求，其实是过于苛刻的。这造成了孩子数学学习时的不安全感。
其实不仅仅是数学，教育的规律符合墨菲定律：家长越是担心，孩子越是学不好。因为担心，家长会更加努力地干预孩子的学习，而干预，导致了更糟糕的结果。
不厌其烦的关心就是一种暗示，容易让孩子真的学不好
阿尔法趣味数学小课堂：父母的焦虑是如何影响孩子成绩的呢？——数学焦虑
儿童心理学教授李康在解读这中间的心理效应时，说到一个术语——暗示。父母对于数学的不自信，在辅导孩子数学作业的过程中，会有不经意的传递，会影响到孩子，让他们对数学学习也不自信。
心理学上有皮革马利翁效应，最著名的就是美国心理学家罗森塔尔考查某校的故事。
罗森塔尔随意从每班抽3名学生共18人，把他们的名字写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“经过科学测定，这18名学生全都是智商型人才。”这个说法，所有的师生都知道。事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。也就是说，你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
数学焦虑的父母，对孩子的暗示，恰是皮革马利翁效应的消极版。
每天早上，在学校门口，孩子和家长告别时听到最多的嘱咐就是：“上课要认真听讲。”这就是暗示。同样的，家长为了避免孩子数学学得差，大人过多地助力。但在这个过程中，你已经不经意地暗示了一个讯息给孩子：你是个学不好数学的人，现在很努力是为了阻止你成绩差。结果就是：小朋友真的学不好了。
数学焦虑百度百科：
数学焦虑是指学习数学的过程中产生的一种忧虑、紧张状态。主要源于对数学的不正确认知以及过去的消极经验。如认为数学中所讲内容多为定论、不可更改，个人难以进行主动创造和发挥；数学学科缺少社会情境、社会互助，感到孤立无助；学习数学需特殊能力，非凡人所为等等。加之以往数学学习中的消极经验，学生容易产生焦虑，进而又干扰数学学习，形成恶性循环。实际教学中应首先从矫正学生对数学的认知偏差人手，并贯穿于教材选编、教学活动安排、教学成效评估等各方面。 [1]
数学技能是通过学习而形成的合法则的数学活动方式。属于动作经验。它所要解决的是完成活动所要求的动作会不会与熟练不熟练的问题。一般可分为操作性技能（如使用运算工具的技能、测量技能、作图技能等）和心智性技能（如审题技能、解析技能、运算技能、检验技能等）。对数学活动的执行起监控作用，是数学活动不可缺少的内在调节机制之一，是数学能力基本结构的一个组成成分，是问题解决的必要条件。【参见数学焦虑百度百科】
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