小学数学老师教学随笔：你的“生成”促进着我的进步

　　今天课上学习乘法和加法对比的解决问题，是在对乘法有一定认识的基础上进行的回头看，结合情景对比两个运算，增进对不同运算含义的理解。

　　例题很简单，第一题“4排桌子，每排5张，一共有多少张？”第二题“有2排桌子，一排有4张，另一排有5张，一共有多少张？”先读题目，找出异同点，充分理解之后，给出时间画图，将已知信息用图形展现，强化数形结合的思想，也促进理解力的提升。第三步投影展示学生作品，并请同学根据图片说信息，能够实现信息和图片的双向转化，真正意义上理解文本。

　　在展示算式时，出现了我没有想到的生成，对于第二个问题“有2排桌子，一排有4张，另一排有5张，一共有多少张？”大多数的孩子选择了用乘加乘减的算法来列算式，而仅仅有3个同学写出了“5+4”的算法。我很惊诧，一是我没有预想到乘加乘减算法，二是没想到绝大多数的同学都列出的都是乘加乘减算法。看来孩子们对乘加乘减掌握得不错，但也侧面说明了在学习乘法之后，他们对于加法意义的情景产生了混淆，把原本简单的问题复杂化了，这不是好的现象。

　　我展示了两种方法的对比，请学生观察后判断几种方法的对错，并说明理由。在一片争论中，相互明白了原来这是最简单的加法问题，并知道乘加乘减也不错，但变得复杂了。

　　我反思这节课，自己备课不够充分，完全没有想到会有乘加乘减的算法出现，对学生的学情不够了解，但也恰恰是这样的生成，让我明白自己的专业素养需要提高。资历尚浅，需要潜心修炼，幸亏有这帮孩子们作伴，每节课都有“意外的惊喜”，不囿于基础，在思维的高度上对话，增加思维的跨度和阈值，让知识层次更充盈、饱满。

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