以学生为本，创设有生命力的问题情境
以学生为本，创设有生命力的问题情境
作者:江苏省如皋市九华小学 夏明敏
苏教版小学数学一年级下册《统计》一课，以整理数据为主要内容，让学生经历简单的统计过程，引导学生掌握打“√”的记录方法。前不久，笔者听了两节这一内容的公开课，由于课始创设的问题情境不同，教学效果迥异。现摘录片段如下：
[案例1]片段：
师：屏幕上的小朋友在玩什么游戏呢？（出示课本例题的插图投影）
师：他们是怎样统计的呢？
生：一个小朋友报图形的名称，其余的小朋友记录。
师：你们也想玩一玩吗？
生：想！
师：好的，注意听清楚游戏的要求。老师在你们四人小组的盒子里也放了一些这样的图形，请小组长拿出一个图形，报出它的名称，其余的小朋友想办法把这个图形记在纸上。这样报一个，记一个，直到全部记完。比一比，看谁记得正确，记的方法又清楚又方便。
（学生开始小组活动。很快，有学生举手示意，他们小组做完游戏。老师走近这一小组，轻声询问活动情况。）
师：你们小组是怎样统计的？
生1：我们把图片倒在桌上数的。
生2：数了两遍呢，肯定错不了！
师：为什么不用老师讲的方法呢？
生3：我们都觉得这样太麻烦了。
师抬头望了一下，发现好几个小组都是这样做的，连忙中断全班的小组活动，再次强调游戏的要求……
反思：教者以教材为本，创设了统计盒子里图形个数的问题情境，力图让学生通过小组活动，经历统计过程，掌握画图形、打“√”等记录方法。然而，执教者却忽视了学习的主体——学生。这一情境中，学生更关注的是如何快速准确地统计出图形的个数。对他们来说，盒子里的图形是静态的、确定的，利用已有知识，便可轻易解决问题，画图形、打“√”等记录方法是没有必要的。虽然开展了小组活动，但学生实质是尊是师而为，被动学习。这样的情境未能让学生体验到新的统计方法的必要性，未能有效激发学生的学习热情。
[案例2]片段：
电脑演示：小朋友聪聪拎着一个大口袋，蹦蹦跳跳地走来了。
聪聪：上星期，我们学校举行了运动会，我们班大丰收，瞧，口袋里都是我们赢得的奖牌。○形的是金牌，△形的是银牌，□形的是铜牌，小朋友，请你们猜猜，我们得了多少块金牌？多少块银牌？多少块铜牌？
学生猜奖牌数。
聪聪：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。
电脑演示：口袋倒置于屏幕上方，从袋口逐一漏出奖牌，消失在下面的盒子里，学生数奖牌数。
生：奖牌太多了，数不过来了。
师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？
学生小组讨论统计奖牌的方法。
汇报：
生1：掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。
生2：可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。
生3：我们小组也想把奖牌分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。
生4：还可以用画圆圈的方法来统计。
…………
反思：本片断教师根据学生的年龄特点，利用多媒体课件创设了统计随机性内容的问题情境。问题情境富有情趣，采用逐个出示奖牌，随即消失的动态呈现的方法，唤起了学生的统计意识，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。通过一系列的活动，学生亲身经历了统计的全过程，对数据的整理与归纳的思想得到了发展。这样的问题情境把发现数学问题的机会留给了学生，有效激发了学生的主动参与。整个过程充满了人性化，学生精神振奋、心情愉快、轻松自由，实现了教学效果的最优化。
感悟：建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。但问题情境的创设不能随心所欲，必须坚持以学生为本。教师要勇于克服教材中的“先天不足”，从学生角度出发，创设具有生命力的问题情境，激发学生的学习热情；要为学生提供全面、清晰的信息，促进学生更好地掌握数学知识和技能，引导学生更好地体验数学内容中的情感内涵，让原本枯燥、抽象的数学知识变得饶有趣味，让我们的数学课堂充满更具活力
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