如何看待学生“已会了”
天津市大港区教师进修学校 王德鹏
随着现代信息媒体的广泛使用，再加之家长对学生的期望越来越高，学生在学习前大部分都已经阅读了教材内容，对要学习的内容有了一定的了解。为此，很多教师产生了新的困惑：学生已经会了，课该怎样上呢？
当我们走进课堂，经常会看到类似这样的情景：
师：“4+1等于几呢？”
学生都不讲话，教师继续说：“想不想知道怎样算？”
生：“想。”
师：“那好，下面我们就一起继续学习加法。”
我们试想：难道学生真的不知道吗？学生是在配合老师，他们明明知道的，但因为老师需要，所以就不说。有很多老师认为，创设教学情境就是要在学生未知的基础上，使学生产生特别想知道的心理需求，才是最好的情境。但我们是否考虑到站在学生的角度上设计呢？
学生对所学内容有所了解是很正常的，只要我们能抓住知识与思维的核心点设计教学，才能真正抓住学生的思维，促进学生的主动参与。
案例：拼组与面积
教材中安排的是组织学生进行拼组活动：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，通过操作、观察、分析，进而得到三角形的面积计算公式。
在教学这部分内容时，很多老师都安排学生进行拼组活动，把重点放在了得出“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”这一结论上来，而在组织学生讨论三角形与拼成平行四边形的关系，发现三角形面积计算公式时却显得有些轻描淡写了。这样就出现一个问题：学生在四年级时已经通过拼组活动认识了“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”，这里再占用大量时间组织拼组活动是不是在做重复劳动呢？
在下面案例中，教师把拼组活动当成思维的铺垫，引导学生产生深入研究的心理需求。
教师引导学生观察：
课件演示：把一个平行四边形对角切开，得到两个三角形。
师：“仔细观察，把平行四边形沿对角切开，得到两个三角形。大胆的猜猜看，这两个三角形有什么特点？”
生：“两个三角形完全一样。”
教师利用课件演示，接着提问：“如果反过来思考，这两个三角形一定能拼成一个平行四边形，对吧？”
学生点头表示同意。
师：“是不是任意两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形呢？你自己在小组的学具袋中选取两个试一试。拼完后和小组同学说一说。”
学生选取材料进行操作，教师随机找学生到黑板上拼组。
师：“这几名同学都拼成了一个平行四边形，我们请他们介绍一下。”
学生逐一汇报：用两个什么样的三角形拼成一个平行四边形。
师：“通过同学们的操作发现，任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形。这一结论我们在四年级时就验证过，今天让大家再次进行试验，目的是要在此基础上进一步探究一个新的问题。”
学生在刚才操作的思维中集中到教师要提出的新问题中来。
师：“我们都知道平行四边形的面积等于底乘高，那我们能不能在今天拼组的基础上想一想三角形的面积怎样计算呢？小组同学一起讨论，并完成下面问题。”
教师出示题目：
两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形。
1．一个三角形的面积等于平行四边形面积的（ ）。
2．三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？
3．三角形的面积计算方法是什么？
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